APRENDIZAJES EN LA SELVA DEL PERU

Ideas centrales de los Mapas de progreso y su arquitectura Un Mapa de progreso describe el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad, de acuerdo con la secuencia que sigue la mayoría del estudiantado al progresar en un dominio de aprendizaje determinado (Forster y Masters 1996). Esta descripción es interanual, sin referencia necesariamente a los grados escolares, y holística, ya que no busca describir conocimientos puntuales, aislados unos de otros, sino conocimientos, habilidades y entendimientos puestos en acción y, por ende, que se articulan al resolver o enfrentar situaciones determinadas. En ese sentido, el aprendizaje se describe desde el proceso cognitivo que experimentan la y el aprendiz; por ende, el sujeto de la formulación es siempre la y el estudiante o las y los estudiantes. Los Mapas describen exclusivamente el continuo de aprendizaje y no se refieren a aspectos pedagógicos o de proceso sobre cómo lograr tal aprendizaje...

La enseñanza por competencia La decisión sobre una enseñanza basada en competencias plantea no sólo cambios importantes en la determinación de los contenidos de aprendizaje sino especialmente, y de forma profunda, en la práctica educativa. En este artículo se lleva a cabo una revisión sobre las características básicas de la enseñanza de las competencias La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Terigi, Flavia De aquí la propuesta para la conferencia de hoy: trabajar con un concepto, el concepto de cronologías de aprendizaje, para poner un poco en entredicho esta suerte de verdad. La conferencia se llama “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”. Me gusta que el título diga “cronologías de aprendizaje” porque lo que voy a tratar de plantearles es que nosotros hemos trabajado en la construcción del saber pedagógico, en la construcción en particular del saber didáctico, con la idea de un aprendizaje monocrónico. Un aprendizaje que sigue un ritmo que es el mismo para todos. Y aunque esto lo discutamos mucho en términos de expresiones como por ejemplo las “adaptaciones curriculares”, las “adecuaciones a la diversidad”, la “diversificación curricular”, etc., buena parte del saber pedagógico y en particular, insisto, el saber sobre la enseñanza, está estructurada sobre esta idea de un aprendizaje monocrónico. Aprenden  u...